背景知識
今期2回目の日曜です。Day163〜168 の自己評価欄はすべて未記入なので、前回までに「Day169 に入れる」と約束した4点を全部入れ、残りの今期テーマ2つも足しました。
| 約束した場所 | 約束の中身 | 今日 |
|---|---|---|
| Day162 の後 | WT2 文体分析・Reading 模試形式を必ず含める | A・D |
| Day163 の後 | スキャン表（文頭つなぎ0〜2・8語以下の文・旧→新） | D |
| Day164 の後 | 「割合と絶対量」（Q5）と「本文にある別の語」（Q13）の罠 | A（Q3・Q5〜7） |
| Day168 の後 | 「but の後ろが答え」「採用の発言で確定」 | B（Q8〜10） |
今日いちばん大事な1点: 「率」と「総数」は別の事実
Reading・Grammar・Task 1 の3か所に同じ罠を置いています。本文では「事故率は約16%下がった。しかし免許保有者が25%増えたので、事故の総数はわずかに増えた」。
| 数字 | 2年前 | 2年後 | 変化 |
|---|---|---|---|
| 10代の免許保有者 | 4,000 | 5,000 | +25% |
| 事故率（1,000人あたり） | 25 | 21 | −16% |
| 事故の総数（人数×率÷1,000） | 100 | 105 | +5% |
架空のデータ（本文の「約16%」「4分の1」に合わせて作成）。導出: 4,000×25÷1,000＝100、5,000×21÷1,000＝105。
公式の基準（今日は再確認していない）
| 項目 | 内容 | 出所 |
|---|---|---|
| Writing の結束性 | Band 9: "Cohesion is used in such a way that it very rarely attracts attention." ／ Band 6: "... faulty or mechanical due to misuse, overuse or omission." | Writing Band Descriptors（2023年5月改訂）PDF、参照日 2026-09-28（Day163 で原文確認） |
| 素点 → Band | 40問中30問 ≒ Band 7（版ごとに変動） | ielts.org「IELTS scoring in detail」、参照日 2026-09-26 |
| Speaking 発音 | Band 9: "Flexible use of features of connected speech is sustained throughout." | Speaking Band Descriptors PDF、参照日 2026-09-25 |
| Task 1 の TA | Overview が無いと TA は高くならない | 公開版の趣旨。逐語照合は未実施 |
今日の構成（47分）
| Part | 技能 | 内容 | 問題数 | 時間 | 復習元 |
|---|---|---|---|---|---|
| A | Reading | 402語。TFNG 4問＋Summary（語群）3問 | 7 | 10分 | Day164 |
| B | Listening×発音 | Section 3 議論（197語）3問＋聞こえ方→元の語3問 | 6 | 8分 | Day168・165 |
| C | Grammar | Mixed／倒置の誤り訂正5問＋論証の適切さ1問 | 6 | 6分 | Day166 |
| D | WT2 | 学習者型の段落をスキャン表で数え、100〜130語で書き直す | 1 | 15分 | Day163 |
| E | WT1 | 32語の段落を4基準で採点し、書き直す | 1 | 8分 | Day167 |
Part A — Reading（10分・7問）
Should Schools Start Later?
AFor most of the twentieth century, the timing of the school day was decided by bus timetables and parents' working hours rather than by biology. That began to change in the 1990s, when sleep researchers reported that the body clock shifts during puberty: the evening rise in melatonin, the hormone that signals sleepiness, arrives up to two hours later in teenagers than in younger children. A sixteen-year-old who cannot fall asleep before eleven, yet must get up at half past six, is not lazy; he is short of sleep by design.
BEarly experiments were small and local. In one frequently discussed case, a school district moved the start of its secondary schools from 7.15 to 8.40 a.m. Critics had predicted that students would simply stay up later to compensate. They did not. Bedtimes changed little, and students gained close to an hour of sleep per night.
CLater studies have tried to measure what that extra hour buys. Attendance tends to improve, particularly in the first lesson of the day. The effect on grades is more modest and harder to isolate, since a district that changes its timetable often changes other things at the same time. The most striking figures concern road safety. In the two years after the change, the crash rate among drivers aged 16 to 18 fell by about 16 per cent. Because the number of teenagers holding a licence grew by a quarter over the same period, however, the total number of such crashes actually rose slightly.
DOpponents usually point first to cost, and the cost is real. In many districts the same buses serve primary and secondary schools in turn, so a later start for teenagers means either buying more buses or moving younger pupils to an earlier start, which few parents of seven-year-olds welcome. Yet the objection that schools find hardest to answer is not financial at all. It is that sports training, which already runs into the evening, would finish later still, and that students with part-time jobs would lose working hours.
EPolicy has moved slowly. In 2014 the American Academy of Pediatrics recommended that middle and high schools begin no earlier than 8.30 a.m. Five years later, California passed a law that set the same limit for most of its high schools. Whether other states follow may depend less on new evidence about sleep than on whether anyone can solve the problem of the buses.
402語（実測）。1地区の数字は架空。AAP・カリフォルニア州の記述は記憶に基づき今日は未再確認（設計記録を参照）。
Part B — Listening: Section 3 形式（8分・6問）
Situation: Two students, Tom and Mia, discuss a survey on school start times with their tutor.
ブラウザ内蔵の読み上げは連結・弱形・h の脱落をほとんど再現しない＝本番より易しい（Day161 で確認済みの制約）。Q11〜13 はそれを補うためのカタカナ問題。
TUTORSo, how are you going to measure how much the students actually sleep?
TOMWe thought about fitness trackers. They're accurate, but only about a third of the class own one, so we'd lose most of the sample.
MIAWhat about attendance records? The school would give them to us for free.
TUTORThey're useful, but they tell you who turned up, not how long anyone slept. I'd go for sleep diaries.
MIADiaries are cheap, and students can fill them in on their phones. But people tend to write down the sleep they meant to get, not the sleep they actually got.
TUTORThat's true, and you'll need to discuss it in your limitations section. Still, it's the only option that covers everyone.
TOMOkay. Diaries it is. How many students should we ask? A hundred?
TUTORWith two year groups, I'd aim for two hundred. A hundred won't let you compare them properly.
MIATwo hundred, then. And the head of year said we could ask her to send the link to all the form tutors.
TUTORGood. And tell him too — the deputy head, I mean. He'll want to see the questions first.
A. fitness trackers B. attendance records C. sleep diaries
A. It costs too much. B. Students may record the sleep they intended to get. C. Only a minority of students can take part.
Part C — Grammar: Mixed conditionals／倒置（6分・6問）
Q14〜18 は Academic Writing として正しい形に直す。誤りのない文が1つある（その場合は「正しい」と書く）。書いたら「答え」で確認し、自分で○×をつける。
(a) If the district had not moved its start time, hundreds more teenagers would have died on the roads.
(b) Had the district kept its 7.15 start, its crash rate might well have remained higher.
Part D — Writing Task 2: 文体スキャンと書き直し（15分）
Prompt: Some people believe that secondary schools should start later in the morning. To what extent do you agree or disagree?
ある受験者の賛成側の本論（65語）:
- 下のスキャンで、まずこの段落を数える（「学習者の段落を入れる」ボタン）
- 100〜130語で書き直す: 文頭つなぎ0〜2／8語以下の文1つ以上／最長−最短15語以上／数字1つ以上／決まり文句0／前の文の語句で始まる文を半分以上
- Part A の事故の数字を使うなら率と総数を取り違えない、1地区の結果を一般化しない（Day163 観点5）
数え方は Day163 と同じ（文は . ! ? の後の大文字で区切る。つなぎ言葉は表の7語句のみ。As a result などは数えないので、目で確認する）。
Part E — Writing Task 1: 採点者として読み、書き直す（8分）
Task: The table below shows the number of licensed drivers aged 16–18, their crash rate and the total number of crashes in one district, two years before and two years after its secondary schools moved their start time from 7.15 to 8.40 a.m.
| 2年前 | 2年後 | |
|---|---|---|
| Licensed drivers aged 16–18 | 4,000 | 5,000 |
| Crash rate (per 1,000 drivers) | 25 | 21 |
| Total crashes | 100 | 105 |
- 減点箇所を5つ以上、基準名つきで挙げる
- 4基準の Band を推定する（下の計算機）
- 40〜60語で書き直す（率と総数を分ける・因果と意見を書かない・3行すべてに触れる）
解法ガイド
| Part | 見るところ |
|---|---|
| A | TFNG は順番どおり（Q1→A、Q2→B、Q3・4→C）。「報告した」と「提案した」は別の行為。Q3 は主語（rate か total number か）に下線、however の後ろ。Summary は段落 D だけ。品詞と単数・複数を先に決める。本文にある語でも、要約での役割が違えば不正解（Day164 Q13） |
| B | 提案ではなく "it is" "then" で確定した語を書く。長所の後の but の後ろに欠点。Q9 は「選んだ方法」の欠点で、別の方法の欠点は罠。〔カ〕〔イム〕は h の落ちた代名詞、〔ファ〕は for の弱形 |
| C | if 節と主節の時点を別々に。倒置は Had / Were / Should だけ。Were は be 動詞か were to ＋原形。not は主語の後ろ。Q19 は論証として（データを超えた断定・率と総数） |
| D | つなぎ言葉を消した後、前の文の終わりの情報で次の文を始める。主張は短く、根拠は長く |
| E | ① 因果・意見 → ② 率と総数 → ③ 主要な特徴の欠落 → ④ 時制・比較級 → ⑤ 曖昧な語・単位 |
有用な表現・語彙
| 語彙・表現 | 品詞 | 意味 | 使い方 |
|---|---|---|---|
| body clock | 名 | 体内時計 | The body clock shifts during puberty. |
| by design | 副句 | 仕組みとして・必然的に | He is short of sleep by design. |
| compensate | 自動 | 埋め合わせる | stay up later to compensate |
| isolate (an effect) | 他動 | （効果を）切り分ける | The effect is hard to isolate. |
| crash rate / total number | 名句 | 事故率 / 事故の総数 | The rate fell, but the total rose. |
| edge up / edge down | 自動句 | わずかに増える／減る | Total crashes edged up from 100 to 105. |
| in turn | 副句 | 交代で | The buses serve both schools in turn. |
| run into the evening | 動句 | 夜まで食い込む | Training already runs into the evening. |
| out of step (with) | 形句 | （〜と）ずれている | Teenagers are out of step with the school day. |
| not confined to | 形句 | 〜だけにとどまらない | The cost is not confined to the classroom. |
| limitations section | 名 | （報告書の）限界の節 | Discuss it in your limitations section. |
| might well have + p.p. | 構文 | おそらく〜だっただろう（控えめな推量） | Its crash rate might well have remained higher. |
ヒント（段階的に開く）
- A: Q3 の段落 C には however がある。Q7 は「費用ではない方の反論」
- B: 3つの方法のうち、最後に誰かが "it is" と言ったものを探す
- C: 5文のうち1文は、現在の状態 → 過去の結果の Mixed で正しく書けている
- D: 8文中、文頭つなぎで始まっていない文は2つしかない
- E: 最初の Because と最後の good idea が、Task 1 で書いてはいけない種類の内容
- A: Q1 は「書かれていない」のか「逆が書かれている」のか。Q6 は誰の始業が動くのか
- B: Q9 で C を選びそうになったら、それはどの方法の欠点だったか
- C: Q17 は2通りに直せる（Were ... to continue ／ Should ... continue）。後者なら主節も変わる
- D: 1文目は短い主張、2文目以降は前の文の主語や結論から始める
- E: "crashes decreased" の主語は表のどの行の話か
- A: 1 NG ／ 2 F ／ 3 F ／ 4 T ／ 5 A ／ 6 E ／ 7 C B: 8 C ／ 9 B ／ 10 200
- D 骨格: "Teenagers are not lazy. They are out of step. During puberty ... The cost of that mismatch ... In one district ... even though the total ... None of this proves ..., but ..."
- E 骨格: "Over the same period, the crash rate fell from ... However, the number of ... rose ..., so the total number of crashes edged up ..."
解答・モデル解答（Band 7.5〜8.0相当）
| Q | Part | 正解 | 根拠 / 罠 |
|---|---|---|---|
| 1 | A | NOT GIVEN | "sleep researchers reported that the body clock shifts" — 報告したのは体内時計の変化だけ。始業時刻の推奨は段落 E の AAP（2014）。逆のことは書かれていないので FALSE ではない |
| 2 | A | FALSE | "Critics had predicted ... They did not. Bedtimes changed little" — 批判者の予想を事実と取り違えると TRUE |
| 3 | A | FALSE | "the crash rate ... fell ... however, the total number of such crashes actually rose slightly" — 率は下がったが総数は増えた（Day164 Q5 と同じ型） |
| 4 | A | TRUE | "harder to isolate, since a district ... often changes other things at the same time" |
| 5 | A | A buses | "the same buses serve primary and secondary schools in turn" |
| 6 | A | E earlier | "moving younger pupils to an earlier start" — D later は本文にあるが、それは中高生の始業 |
| 7 | A | C sports training | "sports training ... would finish later still" — F part-time jobs も本文にあるが、要約では "working students would lose hours" として別に書かれている（Day164 Q13 の型） |
| 8 | B | C | "I'd go for sleep diaries." → "Diaries it is." ／ 採用で確定。A・B は but で退けられた |
| 9 | B | B | "But people tend to write down the sleep they meant to get" ／ A は長所（cheap）の裏返し、C はトラッカーの欠点 |
| 10 | B | 200 | "I'd aim for two hundred." → "Two hundred, then." ／ a hundred は撤回された案 |
| 11 | B | ask her ／ ①＋⑦ | h が落ちて /ə/、k が次の母音へ → /ɑːskə/ |
| 12 | B | tell him ／ ①＋⑦ | h が落ちて /ɪm/、l が次の母音へ → /telɪm/ |
| 13 | B | I'd aim for ／ ①＋③ | I'd‿aim の d が次の母音へ。for は /fə/ |
| 14 | C | would get | 2019（過去の一回）→ today ＝ Mixed（過去→現在） |
| 15 | C | 正しい | 今も続く状態 → 過去の結果 ＝ Mixed（現在→過去） |
| 16 | C | Had the council not approved | not は主語の後ろ |
| 17 | C | Were ... to continue | または Should ... continue, ... will |
| 18 | C | would have been | last year → 第3条件文 |
| 19 | C | (b) | (a) は「数百人多く死んだ」と断定し、本文では総数はむしろ増えた。(b) は率で語り、might well have で強さを調整 |
正答の内訳: TRUE 1 / FALSE 2 / NOT GIVEN 1。語群 B・G・H は未使用。Band 7 の目安: A は 6/7（Day164 の 10/13 ≒ 77% より厳しめの 86%）。
| # | 数えるもの | 学習者の段落 | 書き直し |
|---|---|---|---|
| — | 語数 / 文の数 | 65 / 8 | 130 / 6 |
| 1 | 文頭つなぎ（7語句） | 6 / 8（As a result 含め 7） | 0 / 6 |
| 2 | 8語以下の文 | 6 | 2 |
| 3 | 最長 − 最短 | 7語（12−5） | 40語（44−4） |
| — | 文長の標準偏差 | 2.2 | 15.6 |
| 4 | 数字・固有名 | 0 | 5 |
| 5 | 決まり文句 | 5 | 0 |
| 6 | 前の文の語句で始まる文 | 0 / 7 | 3 / 5 |
実測（Python で文を分割して数えた。6 は手で数えた）。
Moreover / Therefore を消した後に文をつないでいるのは They（＝前の文の Teenagers）、that mismatch（前の文の言い換え）、None of this（前の2文の要約）。Part A の数字は In one district と限定し、even though the total number of crashes did not で総数を書き添えている（観点4と観点5を同時に満たす）。
| # | 箇所 | 基準 | 理由 |
|---|---|---|---|
| 1 | Because school started later | TA | 表は因果を示さない（Day167 の落とし穴2） |
| 2 | crashes decreased ... from 25 to 21 | TA | 25→21 は率。総数は 100→105 で増えた。結論が逆 |
| 3 | a lot ／ 単位なし | LR／TA | 曖昧な語。per 1,000 drivers が無いと 25 が何の数か分からない |
| 4 | The number of drivers increase to 5,000 | GRA／TA | 過去形 increased。出発点 4,000 が無い |
| 5 | Total crashes の行に触れていない | TA | 最も重要な特徴（率と総数の逆の動き）を落としている |
| 6 | So ... more safe | CC／GRA | So の因果が誤り。比較級は safer |
| 7 | the change was a good idea | TA | 意見はデータにない |
| TA | CC | LR | GRA | 平均 | Band |
|---|---|---|---|---|---|
| 4 | 5 | 5 | 5 | 4.75 | 5.0 |
仮定: 実際の採点は答案全体で行われ、段落単位の Band は存在しない。練習用の目安で、私の判定（公式採点ではない、±0.5）。
この so は表から計算できる関係（人数×率＝総数）にだけ使っているので、因果の付け足しではない。数字は3つ → 8つ（16 per cent は導出値）、表の3行すべてに触れている。
よくある日本人のミス
| ミス | 原因 | 正しくは |
|---|---|---|
| Q1 に FALSE | 「書かれていない」と「逆が書かれている」を区別しない | NOT GIVEN |
| Q3 に TRUE | fell by 16 per cent だけ読み、however の文を飛ばす | 主語に下線: rate と total number |
| Q6 に later | 本文の "a later start" を見つけて止まる | 動くのは年少の子 → earlier |
| Q9 に C | 「3分の1」を聞いた記憶で選ぶ | それは不採用のトラッカーの欠点 |
| Q10 に 100 | 最初に出た数を書く | "Two hundred, then." で確定 |
| Had not the council approved | 否定は助動詞の直後という習慣 | Had the council not approved |
| Were the trend continued | Were の後を過去形にしたくなる | Were the trend to continue |
| 文頭つなぎを消して終わる | つなぎ言葉＝結束性と思っている | 前の文の語句で次の文を始める |
| "crashes decreased" を見逃す | 表の行を1行ずつ別に読む | 3行を一緒に見る |
この回の設計記録・扱わなかった範囲
| 迷った案 | 採らなかった理由 | 前提が変わったら |
|---|---|---|
| Reading を Day164 と同じ13問・20分で出す | 47分に6テーマを入れると20分は取れない。今日の目的は罠の型の再確認で、時間配分は火曜（Day171）で練習する | Day171 で「時間切れ」とあれば、次の日曜は Reading を13問・20分に戻す |
| Part ごとに違う題材（Day162 方式） | 1つの題材にすると、Reading で読んだ数字を WT2・WT1 で使う側として扱える。率と総数の罠を3技能で連続して踏ませるにはこちらが必要 | 欠点: 題材の知識が WT2 を易しくする。次の日曜は題材を分ける |
| Speaking の産出（録音）も入れる | 47分を超える。Day165 の倍率が未記入で、録音結果を次の判断に使えない | 倍率が記入されれば録音の Part を戻す |
| 事故データを実在の研究の数字で書く | 実在の報告（米国の1地区で始業を遅らせた後に10代の事故率が下がった）の数字と出典を今日は確認していない。記憶の数字を本文に入れると誤りを教える危険 | 出典を確認できたら実データに差し替え、参照日を足す |
| Part E を一から書かせる | Day167 で自分の答案の採点を初回に扱ったばかり。今日は結論が逆の答案という新しい型を足す方を選んだ | 「見つけられたが書き直せない」とあれば、書く比重を上げる |
本文の事実の出所
| 内容 | 出所 | 確認の状態 |
|---|---|---|
| 思春期にメラトニン分泌が遅れる（最大約2時間） | 睡眠研究の一般的な知見 | 今日は一次資料を再確認していない |
| 1地区の 7.15→8.40、睡眠約1時間増、事故率 −16%、免許 +25%、総数 100→105 | 架空（実在の研究の傾向に似せた） | 導出で整合を確認 |
| AAP が2014年に中高の始業 8:30 以降を推奨 | AAP Policy Statement "School Start Times for Adolescents"（2014） | 記憶に基づく・未再確認 |
| カリフォルニア州が2019年に高校の始業 8:30 以降を定める法律 | 州法 SB 328（2019年署名、2022年施行と記憶） | 記憶に基づく・未再確認。本文は "most of" と例外の存在だけ書いた |
扱わなかった範囲
- Reading の時間配分（20分・13問）、Matching Features・Headings
- Listening Section 4・Map labelling（Day175 以降）
- Speaking の産出（録音・倍率）。声門閉鎖音・弾音は未着手のまま
- WT2 の語彙面の文体（明日 Day170 の候補なので先取りしない）
- Task 1 の地図・プロセス図
- 本物の音声（Q11〜13 のカタカナは英国英語の標準的な話者を想定した近似）
次のステップ
- 発展: Part D の書き直しに反対側の段落（バス・部活、段落 D）を足し、同じスキャンで数える
- 発展2: Part E の表で Introduction と Overview を書き、Day167 の採点表で TA を自己採点
- 次回予告（月曜 Day170）: Writing Task 2 — 文体分析2回目（語彙面の文体、または Band 8/9 相当の段落を6観点で分解。題材は食品・教育以外）
自己評価
落とした罠
気づき・メモ
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